Ανθρωπιστικών και τα μαθηματικά: γιατί σκεφτόμαστε με διαφορετικό τρόπο
Ζωή / / December 19, 2019
Δικαιολογείται αν μια τέτοια διαίρεση
Στην κοινωνία υπάρχει μια άποψη σύμφωνα με την οποία όλοι οι άνθρωποι στον τομέα της πνευματικής γνώσης ή έχουν την τάση να μαθηματικό πόλο, ή ανθρωπιστικό. Το παιδί πηγαίνει στο σχολείο, παίρνει μια πρώτη πεντάδα της λογοτεχνίας, και τα μαθηματικά δεν είχε δοθεί. «Τίποτα - ας πούμε οι γονείς - αυτός είναι ένας ανθρωπιστής.» Συχνά βρήκε την αντίθετη κατάσταση.
Αλλά πώς αυτό είναι αλήθεια; Είναι μαθηματικά αντικειμενικά πιο δύσκολο να κυριαρχήσει από τις ανθρωπιστικές επιστήμες; Είτε την ικανότητα ενός ατόμου που καθορίζονται γενετικά ή είναι το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης;
Στη μελέτη,Οι μαθηματικοί ήταν πιο έξυπνη ανθρωπιστικές επιστήμες αποδείχθηκε ότι, αν ένας μαθητής είναι τα ενοίκια και τις εξετάσεις των θετικών επιστημών, στις περισσότερες περιπτώσεις είναι εξίσου καλά για να αντιμετωπίσει την ανθρωπιστική. Και οι μαθητές στα σχολεία ανθρωπιστικές επιστήμες αποτύχει όχι μόνο τα μαθηματικά, αλλά και τις γλώσσες.
Μήπως αυτό σημαίνει ότι οι μαθηματικές επιστήμες πιο πολύπλοκη; Όχι.
Εάν ένα πρόσωπο υποβάλλει όλες τις εξετάσεις και, μιλάει για την ευθύνη του, όχι ικανότητες. Πολλοί άνθρωποι μπορεί να χειριστεί εύκολα αφηρημένες έννοιες και να μάθουν ξένες γλώσσες, αλλά είναι πολύ δύσκολο μαθηματικά δεδομένο. Επιπλέον, άλλες μελέτες δείχνουν ότι μεταξύ της ανάπτυξης των μαθηματικών και των ανθρωπιστικών δεν υπάρχει σύνδεση στο επίπεδο της εγκεφαλικής δραστηριότητας. Αυτό είναι ένα εντελώς διαφορετικό γνωστικές ικανότητες.
Η φυσιολογική βάση της πνευματικές δυνατότητες
Στη μελέτη,Προέλευση των δικτύων του εγκεφάλου για προηγμένα μαθηματικά στην μαθηματικοί εμπειρογνώμονα οι επιστήμονες κατέγραψαν τη δραστηριότητα του εγκεφάλου των μαθηματικών και των άλλων ανθρώπων κατά τη διάρκεια της εκτέλεσης των διαφόρων εργασιών. Ως εκ τούτου, κατέληξε στο ακόλουθο συμπέρασμα.
Όταν εκτελείτε μαθηματικές πράξεις σε ενεργοποιημένα ανθρώπινα περιοχές ειδικά του εγκεφάλου που δεν έχουν σχέση με γλωσσικές ικανότητες.
Αποδεικνύεται ότι η διαφορά μεταξύ των μαθηματικών και της ανθρωπιστικής ψέματα γνώση σε φυσιολογικό επίπεδο. Υπάρχουν περιοχές που είναι υπεύθυνες για τη μαθηματική σκέψη, είναι - για τη γλώσσα. Δεν μπορούμε να πούμε ότι κάποια από αυτά πληρέστερα.
Φύση και ανατροφή
Η προαναφερθείσα μελέτη, οι ερευνητές διαπίστωσαν επίσης ότι η ικανότητα των παιδιών να εκτελέσει βασικές αλγεβρικές πράξεις - το κλειδί για τη μελλοντική μαθηματική επιτυχία. Μετά από όλα, σε νεαρή ηλικία, ακόμη και πριν από οποιαδήποτε εκπαίδευση σε περιοχές του ανθρώπινου εγκεφάλου αναπτύσσονται διαφορετικά. Κάποιος μαθηματικές περιοχές είναι καλύτερα αναπτυχθούν, και κάποιος - είναι χειρότερη.
Δεδομένου ότι και οι δύο στοιχειώδη και πιο σύνθετα καθήκοντα ενεργοποιείται ένα νευρωνικό δίκτυο, είναι δυνατό να προβλέψουμε το μέλλον ταλέντο του παιδιού πριν ακόμη η ίδια έχει εκδηλωθεί. Kid συνειδητοποίησα πολύ γρήγορα γιατί 1 + 1 = 2; Στη συνέχεια, στο μέλλον, είναι σχετικά εύκολο να δώσει ημίτονα και συνημίτονα.
Το ίδιο μπορεί να ειπωθεί για τις ανθρωπιστικές επιστήμες. Ο ρυθμός ανάπτυξης της γλώσσας του παιδιού, την ικανότητα να συλλάβει τους βασικούς νόμους της γραμματικής μας επιτρέπουν να εκτιμήσουμε πόσο καλός είναι στην κατανόηση των ανθρωπιστικών επιστημών, καθώς και τις πρώτες επιτυχίες στον τομέα αυτό δείχνουν τις δυνατότητες της αντίστοιχης περιοχής εγκεφάλου.
Μπορεί να υποτεθεί ότι τα φυσιολογικά χαρακτηριστικά καθορίζουν γνωστική μας ικανότητα. Ωστόσο, αυτό δεν είναι έτσι και είναι εδώ γιατί:
- Δεν λαμβάνονται υπόψη πολλοί άλλοι παράγοντες που επηρεάζουν την έκφραση του ταλέντου. Για παράδειγμα, ένα άτομο μπορεί να έχει τα φόντα των μαθηματικών στο φυσιολογικό επίπεδο, αλλά δεν υπάρχει απολύτως κανένα ενδιαφέρον σε αυτήν την πειθαρχία, η οποία είναι ο λόγος που δεν αναπτύχθηκε φυσικό ταλέντο του.
- Τι μιλάμε για τόσο η φυσιολογική εξάρτηση, μπορεί στην πραγματικότητα να είναι το αποτέλεσμα της πρόωρης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων τους γονείς.
Όπως σημειώνεται ελβετική ψυχολόγος και φιλόσοφος Jean Piagetνόηση, Ανάπτυξη και τη γλώσσα, και μαθηματικές γνωστικές ικανότητες συμβαίνει σε predoperatsionalny περίοδο (2-7 χρόνια). Στη συνέχεια, μπορεί να δείξει μια φυσιολογική προδιάθεση του παιδιού σε ειδική δραστικότητα.
Αυτή η περίοδος στην ανάπτυξη του εγκεφάλου είναι το πιο σημαντικό, δεδομένου ότι η δημιουργία των νευρωνικών συνδέσεων πηγαίνει στην αρχή της συχνότητας χρήσηςΣχετικά με τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του εγκεφάλου από τη σύλληψη έως την εφηβεία. Δηλαδή, μετά από 2-3 χρόνια αρχίζουν να αναπτύσσουν αυτές των περιοχών της, που συχνά χρησιμοποιούνται.
Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης του εγκεφάλου εξαρτάται από την ανθρώπινη δραστηριότητα και επαναλαμβάνοντας τις οποιεσδήποτε πρακτικές.
Επίσης, ρίχνει φως στη διαμόρφωση των ανθρώπινων ικανοτήτων δίδυμα μελέτη. Το σύνολο των γονιδίων που έχουν περίπου το ίδιο, και ως εκ τούτου, οι διαφορές στη διανοητική ικανότητα είναι πιθανό να καθοδηγείται από εξωτερικούς παράγοντες.
Αυτές οι μελέτες που έγιναν από Ρώσους επιστήμονες στη δεκαετία του '90Πού τα μωρά προέρχονται από έξυπνεςΔείξαμε ότι με δύο χρόνια νοημοσύνης σε δίδυμα πραγματικά γίνεται παρόμοια σε σχέση με τις ίδιες περιβαλλοντικές συνθήκες.
Γύρω από τον ίδιο συμπέρασμα στο οποίο κατέληξε επιστήμονες από το Πανεπιστήμιο της Καλιφόρνιας στη Σάντα ΜπάρμπαραΗ υψηλή κληρονομικότητα των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων αντανακλά πολλά γενετικά επηρεάζονται χαρακτηριστικά, όχι μόνο νοημοσύνη. Το εξωτερικό περιβάλλον είναι σημαντική και παίζει ρόλο των προϋποθέσεων για την εφαρμογή της βιολογικής βάσης.
ευρήματα
αν ένα άτομο θα γίνει μια ανθρωπιστική ή μαθηματικός, αυτό εξαρτάται από την κληρονομικότητα και βιολογικούς παράγοντες που προκαθορίζουν την ανάπτυξη του εγκεφάλου του. Ωστόσο, η εκδήλωση αυτού του παράγοντα επηρεάζει έντονα τη δραστηριότητα στην παιδική ηλικία. Μιλάμε για την περίοδο κατά την οποία ένα άτομο δεν είναι αμέσως άρχισε να μελετά τα ίδια τα θέματα, αλλά Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, και την επικοινωνία με τους γονείς κάποιο τρόπο περιλαμβάνει διαφορετικές περιοχές του εγκεφάλου, διεγείροντας τους ανάπτυξης.
Στην πράξη, αυτό σημαίνει τα εξής: Οι γονείς δεν θα πρέπει να αναγκάσει το παιδί δραστηριότητα στην οποία δεν είχε καμία ιδιαίτερη επιθυμία και στην οποία δεν ήταν πολύ επιτυχής. Πρέπει να προσπαθήσουμε να βρούμε το ταλέντο και την προώθηση της ανάπτυξης της.